深海教育:職業教育風云激蕩七十年

發布日期:2020-05-13 17:25:29  閱讀:21人

時間回到七十年前,新中國剛剛成立,正式開啟了以工業化為主要標志的社會主義建設,對各級各類專業化人才提出了緊迫的需求,以培養千萬技能人才和億萬勞動者為主要目的職業教育由此開辟了廣闊的天地。
為了快速填補我國學習蘇聯推進工業化進程帶來的人才缺口,保證國家恢復與發展經濟的迫切需要,中等職業教育培養周期短、人才實用性強的優勢開始凸顯,各類初、中級技術人才和技術工人,在大機器生產的推動下形成了集體教學的學校制,同時大多數中等專業學校和技工學校由中央各部門直接領導和管理。經過幾年的快速建設和發展,一批近代中國所沒有的中等地質、礦業、電機電器、鐵路交通等學校開始建立起來,算是正式開啟了我國學校職業教育的發展先河。
然而,當時“大干快上”的職業教育模式無法滿足更加專業化的人才需求,一種新的教育模式——“半工半讀”學校在天津國棉一廠應運而生。這種“半天勞動、半天學習”的方式,在城市和鄉村廣泛開展。在當時的環境中,這種方式讓更多人有了受教育、學技能的機會,極大地擴展了職業教育的覆蓋群體。
好景不長,政治上的變動同時也牽連到了教育領域,職業學校被大量停辦、撤并或改為普通中學,一切似乎又回到了原點。
不過,探索并未停止,新的改變發生在改革開放之后,隨著全國的工作重心轉移到經濟建設上來,各條戰線都痛感人才匱乏,職業教育繼而開始逐步復蘇。1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》在論述“中等教育結構調整”時,通篇只說了一件事——發展職業教育。《決定》對職業教育體系有明確闡釋,提出“逐步建立起一個從初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系。”這一布局對之后職業教育的銳意改革產生了深遠影響。
到了上世紀90年代,我國職業教育開始走上了產教結合、校企合作、工學結合的道路。1992年10月,國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》提出要“提倡產教結合,工學結合”,明確了職業教育教學要實行產教結合模式,1993年2月,中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》提出,“要認真實行‘先培訓,后就業’的制度”,標志著職業教育教學培養模式變革的開始。
經過將近70年的艱難求索,我國職業教育目前已進入全新的發展階段,擁有世界規模比較大的職業教育體系。截至到2018年,我國的職業院校有1.17萬所,在校生2685.5萬人,而1949年我國各類職業學校在校生總和僅為30萬人,中等和高等職業教育招生和在校生規模分別占據我國高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。
如今,職業教育的社會認可度顯著提升,社會參與者也逐漸增多,從剛開始的政府辦學到企業辦學、社會辦學,形成學校、企業和社會三元職教體系。在職業資格認證方面的改革上,國家也把更多的自由留給了第三方社會機構和企業,國家政策決定從2020年1月起,要用一年時間分步有序將其他水平評價類技能人員職業資格全部退出國家職業資格目錄,不再由政府或其授權的單位認定發證。與此同時,推行職業技能等級制度,制定發布國家職業標準或評價規范,由相關社會組織或用人單位按標準依規范開展職業技能等級評價、頒發證書。
經濟的騰飛離不開千百萬個能工巧匠,社會的進步離不開數以億計的高素質勞動者,作為在職業教育培訓領域奮戰的一員,深海教育將發揮企業機構的自主性,將專業的教學實力和服務帶給更多渴望成長的學員,把考證真正賦能于學員未來的職業發展。
一路走來,職業教育在改革中發展、在曲折中奮進,深海教育始終相信:技能強國、職教興邦,此次疫情直接推動了全國3.09億人或主動或被動成為在線教育的用戶,全社會對于在線學習的需求得到了充分釋放,這同時也是職業教育迎來的又一次重大機遇,隨著全社會提升自我的意識不斷增強,對于學習需求的深化將使得教育成為“剛需”。深海教育將堅持以“辦好國家和人民滿意的職業教育”、使學員“遇見更好的自己”為己任,通過互聯網技術手段推動在線教學模式的升級創新,為新時代建設中國特色、世界水平的現代化職業教育體系積累寶貴經驗。

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